学生平常接触得多
2019-05-29 21:49
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三、学科整合式研究性学习模式

通过任务可以调动学生学习的积极性和主动性,学生在完成任务的过程中会不断发现问题、提出问题,教师随时给予指导帮助学生解决问题,最后学生经过实践达到最终目标。应用于通过信息技术手段获取信息、加工和表达信息的教学。如中国地图出版社普通高中课程标准实验教科书《信息技术基础(必修)》第二、三、四章。这三个章节的内容涉及相关软件的使用与具体的操作较多,而每一个软件的操作与使用过程都非常烦琐,讲解起来有时显得较为啰唆;另外,在窗口操作系统中,大部分软件操作有许多的一致性,学生只要掌握一种软件的规律,就会有举一反三的效果。教师可以利用这种特点,再结合信息技术课程操作性强的特点,通过若干有目的、分层次的题目的设置,让学生自己带着疑问学习、摸索,这样有助于学生学习能力的增强,让学生在探究中完成学习任务,收获成功的喜悦。以完成某一个具体的主题任务为线索,由教师设置分支任务,把教学内容融入实际主题任务中,让学生自己发现并提出问题,经过自主探索和教师点拨,自主解决问题。在完成任务的同时,学会发现问题、思考问题、解决问题,创新意识、创造能力及自主学习的习惯得到培养。在学生完成任务的过程中,教师的任务是指导学生如何应用信息技术手段完成任务,并适时向学生介绍需要了解或把握的概念、思想和方法。创设情境的主要作用是使学生了解知识主题任务的必要性和实用性,培养学生的爱好,产生完成主题的动机。例如在讲授《信息的获取》、《信息的加工与表达》与《制作电子作品》这些章节时,以“最美家乡———遵化”为主题,要求每位学生制作一个旨在宣传遵化这座美丽城市的电子作品。学生应当先掌握获取信息的方法与手段。当运用以往的方法与技能不能得到所需信息时,教师应及时提供指导和帮助,让学生及时完成教材第二章内容的学习,并适时提供一些课外的操作技巧,让学生既完成书本内容的学习,又提高实践操作能力。在获取信息后,要利用或尝试使用合适的方法对得到的各种信息进行鉴别、评价、分析、保存,这是提高学生综合素质的一个过程。学生根据自己的理解与收集到的各方面信息初步完成自己的作品,这就要求学生学习与使用恰当的工具软件,可以让学生有目的地完成教材第四章内容的学习,边学习边制作,逐步完成书本内容的学习。

作者:屈丽丽 单位:遵化市东梁子河中学

这种教学学习模式,以学生的学为出发点,使各科知识的学习、掌握、运用融为一体。教师应根据不同的教学内容,将它们有机地结合起来,这样往往可以达到很好的效果,学生在学习过程中完成对某个问题、某项专题或某一主题的了解、认识,其教学设计符合学生的认知规律,使学生的学习过程成为研究、探索、找到方法、得出结论或规律的过程。教育要培养学生的自主学习、创新能力、合作能力及与别人交流的能力,为了实现这一目标,我们在信息技术教学中采取不同的教学模式。充分发挥学生主体作用,营造一种学生可参与的教学氛围,让学生充分利用电脑作品表现自己,展示自己的能力,有利于学生信息素养、创新能力、合作能力的培养。综上所述,以学生为中心,全面发挥学生的主体作用,采用合理的教学模式,这样才能真正提高课堂教学效率。这样,我们的课堂才会是多姿多彩的,学生的学习才会是快乐的。教师要在平时多注意素材的积累和自身水平的提高,注重理论的学习及实践的运用,在教学实践中不断研究、总结,才能合理、恰当地选择教学模式,充分发挥学生的主体作用,营造一种学生可参与的教学氛围,从而促进学生信息素养、创新能力的培养。

这是一种传统教学模式,注重系统化的讲授,便于学生对概念、理论性知识的理解和掌握;但由于学生处于被动接受状态,学习效果差,不利于提高学生的学习热情。因此在信息技术课堂中我们采用的次数较少,只在讲授计算机基础理论知识时,辅以多媒体课件使用。适用范围是信息技术基础理论知识的教学,如中国地图出版社普通高中课程标准实验教科书《信息技术基础(必修)》第一章《认识信息世界》。基础知识理论课对每一学科来说都是不可或缺的。既要让学生有兴趣听,又要掌握知识与技能,这是所有科目当中都会面临的问题。特别是信息技术课,许多理论知识与术语,学生平常接触得多,但是并没有引起他们的注意,这就更有必要改变教学方法,制定出适合我校高中生特点的教学模式,这样才能更好地完成教学任务。教师利用语言、图片、实物、音乐及社会时事和教学环境中的有利因素,为学生创设生动形象的情境,激发学生的学习动力与情绪,把接受知识的过程变成自然而又享受的过程。在预备讲授第一章第三节《日新月异的信息技术》的课程内容之前,教师根据教材内容做好准备工作,一是剪辑电影《泰坦尼克号》等精彩片段,在上课开始时播放,吸引学生的注意力,从而引出信息技术的概念。

二、任务驱动———探究式教学模式

一、创设情境———愉快式教学模式

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